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淺談小學數學有效作業的設計

時間: 2025年5月24日 星期六 分類:教育論文 次數:364

摘要:小學數學課堂的教學離不開作業,作業的是檢驗學生的學習成果,了解學生對知識的掌握程度的一項有效實踐活動。作業不僅能進一步幫助學生理解知識、掌握知識、鞏固知識,更能培養學生的學習能力。但是目前學生普遍認為作業枯燥乏味,所以這便需要教師對

  摘要:小學數學課堂的教學離不開作業,作業的是檢驗學生的學習成果,了解學生對知識的掌握程度的一項有效實踐活動。作業不僅能進一步幫助學生理解知識、掌握知識、鞏固知識,更能培養學生的學習能力。但是目前學生普遍認為作業枯燥乏味,所以這便需要教師對作業的精心設計。本文將圍繞如何設計有效作業做出探討,并提出相關策略,希望能夠提供借鑒。

  關鍵詞:小學數學;有效作業;設計

教學管理與教育研究

  新課標的基本理念提出“教育要面向全部學生,人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”數學教學也要堅持這一理念,這一理念也應該從每堂課的作業中體現出來。作業的優劣也直接決定著課堂的成敗。那么教師如何才能讓作業靈動起來,設計出有效作業呢?本文提出以下幾點策略。

  針對性與目的性相結合

  教學內容應圍繞教學目標,設計教學目標應與新課標結合,并能將其貫徹到每一堂課中,所以說作業旨在完成教學目標,因此教師設計有效作業時,首先要走出思想誤區,切忌越多越好,應結合教學目標。盲目、機械、重復的作業只會讓學生感到課堂的無聊,有效作業應具有目的性和針對性,這要求教師與學生實際情況相結合,有針對性的設計作業,作業設計要“精”,選擇具有代表性、能體現學習要求與重點的、學生感興趣的知識。例如學生容易混淆偶數和合數,便可與設計專門關于偶數和合數的對比作業,加深理解。[1]

  層次性與整體性相結合

  每一個孩子都有其自身的特點,智力發育也各有不同,且都有各自的表現形式,所采用的學習方式和所掌握的教學內容程度也各有所長。而布置作業的目的不外乎兩個:一是通過練習,使學生掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三。層次性關乎作業的好壞,有層次性地設計作業應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則,這也是所謂的“坡度”和“難度”。[2]一些基礎習題和變化習題相結合,促進學生知識向技能的轉化。不同的學生也應設計不同的作業,這也是層次性的體現。層次性應與整體性結合,以教學任務整體為起點,進行作業設計時不能忽略整體性。把握好課題與單元、與整冊書的關系結構。

  開放性與趣味性相結合

  新課標要求,教學要從學生熟悉的生活實際出發,選擇學生身邊的、感興趣的事物,激發學生的興趣與動機。只有激發了學生的學習興趣學生才會認真地完成作業。學生對作業是否感興趣,在很大程度上取決于作業內容是否新鮮,有趣,所以這就需要作業形式的多樣化,例如可以設計探險、兒歌、游戲等活動,將其應用于作業之中。同樣習題也要靈活多變、具有迷惑性和思考性,激發學生的思考能力,真正做到讓作業靈動起來。除此之外,個人作業可以培養學生自主思考能力,小組作業可以培養學生的團隊精神。作業形式的多樣化也會使學生的思維得到拓展,使課堂變得開放活躍,這也是作業開放性的體現。

  比如在疫情期間,我們布置了大量的探究活動作業,例如:《拼角》。活動前現需要做充分的準備,仔細觀察一副三角尺中的每個角都是什么角,是多少度。回憶什么是直角,什么事銳角,什么是鈍角,它們三者之間的大小關系等。課后我讓孩子們用圖文并茂的形式呈現結果。

  這樣的探究活動,孩子們參與積極主動,興趣極高,而且通過這個探究性作業的完成,加深了對直角、銳角、鈍角的大小關系的理解,鞏固了舊知識,同時對三角尺的各個角度大小有了更清晰的記憶,明白了生活中的好多角除了量角器,還可以借助三角尺來測量其大小,培養了孩子們的解決問題能力。

  在整個探究學習過程中,學生不再是被動的接受者,而是一個充滿主動精神的探索的主體,一個提出問題又去大膽猜測,操作驗證從而解決問題的研究者,全身心投入到探索研究中,從中獲取知識,享受成功的樂趣。探究活動解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴,留給學生足夠的時間與空間,很好地培養了學生的數學思維能力,解決問題能力及獨立思考和動手操作的能力,提升了學生的綜合素質。因此小學數學作業設計要根據其年齡特點,將數學知識融入到生動有趣的游戲活動中,增加作業設計的趣味性。

  教育論文投稿刊物:《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域,展示我國學校教育科研領域的最新成果,交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗,研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。現面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

  結語:

  教師在進行有效作業設計時,應從學生作業信息中得到反饋,通過反饋對課堂進行調控,這樣才能真正的實現作業的有效性,達到作業的最佳效果,使小學數學課堂進一步完善和優化。

  參考文獻:

  [1]徐清霞.淺談小學數學作業的有效實施策略[J].教學管理與教育研究,2019,4(15):82-83.

  [2]路偉.新課程背景下小學數學分層作業的有效性探究[J].新課程小學,2019,(9):207.

  作者:郭玉梅

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